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智障儿童因其智力残损程度、家庭背景、生活环境的不同,导致其在性格、学习能力、生活认知能力、生存能力等方面都存在很大差异。仅一个班级的十几个孩子,智力障碍矫正,往往就差距甚远,他们或动手能力尚可而语言能力较差;或语言能力较好而*、书写能力较差;或书写能力较好而运算能力较差,有些智障儿童甚至连****基本的生活自理能力都没有……

因此武汉启明智障特殊教育学校教师在每学年、每学期、每学科、甚至每节课,都会针对每一位学生的现有发展水平、个性特点、兴趣爱好等制定出相应的教学目标。因为每个学生都有了明确的教学目标,智力障碍学校,也就使教学活动更具有针对性,****终才能让每一位智障孩子都能够学有所获,学有所用,并逐步培养、****他们的生活能力及本学科应有的认知能力。






 儿童语言障碍分为语言发育迟缓和构音障碍。语言发育迟缓主要表现为三个方面:即发展的起点迟、发展的速度慢、达到的水平低。也就是说,一般正常儿童在1-1.5岁时已经有明显的语言能力发展,而语迟的孩子语言能力发展在时间上要晚许多,且与同龄孩子相比,荆门智力障碍,说话能力也要差很多。像说话晚(2岁甚至2岁后才开始),3岁不能说句子,言语简单,词汇贫乏等都属于这个范畴。

  构音障碍是指由于发音*肌肉的病变或构造的异常使发声、发音、共鸣、韵律异常。表现为孩子发声困难、发音不准、咬字不清、声响、音调及速率、节律等异常和鼻音过重等言语听觉特征的改变。


智力障碍儿童的个性和社会行为有3大特点:

(一)*自主能力差,在集体中不大会做事 这种情况的形成,一方面是由于智力障碍儿童的能力差,智力障碍康复,许多应该在这个年龄段能做的事,他们却不会完成;另一方面也由于*不给他们机会,事事包办,因而养成了他们的隋性,连****基本的技能也学不会。(二)同伴之间的相互关系简单 智力障碍儿童很少主动与其他儿童友好交往,他们如果想与其他儿童交往(比如想要对方一个玩具,想骑~下别人的*轮车),总是先去找老师,他们只想到找老师满足自己的要求。说来真有趣:有一次在一个特殊教育*园,两个五六岁中度智力低下的儿童在操场上一起推球玩,而不是一个人在推球。老师发现后竟然把这件事当作“特大的新闻”向校长报告。这说明这种情况的确是太少了。

(三)自我意识差 智力障碍儿童不知道自己在家里还是在*园,或者在学校里处于什么位置,也不关心别人怎样评价自己。


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