教材版*园科学-*园科学-魔力创想版本齐全(查看)

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年龄大一点的*还可以去研究：怎样让方糖在水中更快地溶化?

通过比较两种不同的实验条件，来寻找问题的*。但是所有这些，都离不开具体的事物和现象。他们所能获得的发现，也只能是现象层面的知识。他们对事物之间关系的认识，也常常会受到表面的、直观的特征影响。例如，当他们解释为什么糖会化得快一点时，只能从搅拌这一动作来解释，而不可能有更进一步的认识。再如上面提到的“热”的例子。在*的年龄，他们不可能正确理解“热”是什么，*园科学，而只是把它看成是隐藏在物体中的某个“东西”。

因为“热量”是一个抽象的概念，*无法从具体的形象和现象中来理解热量的概念。直到10岁以后，他们才有可能*理解什么是“热”。

　　尽管*的思维具有具体形象性，但并不是说*的科学学习是没有意义的。这些对具体事物的观察和对具体问题的探究，可以为*积累丰富的科学经验，教材版*园科学，并为将来在抽象水平上的科学学习提供支持。

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为兴趣而教

　　为兴趣而教指的是*科学教育应该着眼于*科学兴趣的培养，保护并进一步培养*的好奇心。

　　好奇是儿童的天性。从婴儿坠地，我们就可以看到，儿童通过各种方式表现其天生的好奇心。面对新鲜的事物，他们喜欢摆弄摆弄、探个究竟;对于不理解的现象，他们则会忍不住向*发问。哪怕是*园里饲养的小兔子，*也会提出很多问题：“小兔子的眼睛为什么是红的呢？”“小兔子喜欢吃什么？它吃肉吗？”……　　好奇心也是*学科学的源动力。保护*的好奇心，就是保护他们对科学的兴趣。当*的问题受到重视，*园科学课程，当*的探索行为得到支持，中班*园科学，他们的好奇心也就能得到保护和满足，甚至得以持续的发展。这将使*受益终生。也许当*长大以后，留给他们深刻的记忆并不是学过哪些知识，而是童年的那些好奇与探究的经历。

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　　*往往不能分清主观的猜想和客观的事实，以为自己猜想的就是事实。而当事实和自己先前的猜想不一样时，他又会声称“我刚刚就是这样想的”;或者连眼前的事实都可以忽略不见，而是固执己见。

　　此外，年*童往往不能进行有效的讨论和交流。他们更关心自己的发现、自己的想法，而较难理解别人的观点。直到大班时期，*才能逐步做到和同伴进行合作与交流。