*线上教学报名-湖北省*线上教学-心之初特殊教育

武汉启明脑力障碍特殊教育学校采用了模拟场景的方法进行教学。如综合实践《红灯、绿灯》一课，课文主要讲的是同学们过马路及十字路口时应注意交通安全。授课教师安排了三节课来完成这一教学内容，在操场上分别布置了两个模拟场景：过斑马线、过十字路口。然后利用自己制作的红绿灯模型，一边组织学生模拟演示，一边学习教材中的相关内容。教学内容具体形象，教学过程生动活泼，所以有效地加深了学生对所学内容的理解，湖北省*线上教学，*大增强了教学效果。在进行《米、分米、厘米的认识》教学时，1米、1分米、1厘米究竟有多长，弱智学生因缺乏生验，难以理解，仅是纸上谈兵根本不能解决问题。

*核心的表现是跟家人不亲密，而且没有正常的情感反应，并存在社交障碍。同时，语言发育迟缓。有重复性的行为和奇怪的爱好，对某些奇怪的 物体产生依恋等。比如他们或许喜欢自行车轮、电风扇等能够旋转的物品，莫名其妙地发笑，特别好动或不爱动，*线上教学学习，不明原因的哭闹等等；而内向仅仅是人的一种性格 特征，他们之间l大的区别在于是否可以和人交流。

为了帮助学生建立1米的概念，教师把米尺竖在学生身边，或者让学生两手放在米尺两端等不同形式来感受1米的长度。又让学生用自己手掌的宽度来感知1分米的长度，用自己的手指的宽度来感知1厘米的长度，这样既降低了弱智学生对新知识的理解难度，*线上教学报名，又增强了学生的参与意识，激发了学生的学习热情。

*（又称*）的类型

1．无语言：通常会被认为听力有问题或是失语症

2．立即仿说：有变化的仿说被视为*儿童表达沟通的意图，而没有弹性的仿说多半不具有沟通意图。

3．延宕仿：在一段时间之后喋喋不休的重复某些字、成语、句子、整首诗或是歌曲，同样也会有沟通性或是非沟通性之分，而这种行为通常和情境、压力有所联系。

4．说话不带感情：只是在告诉你，而不是和你谈话，也没有一般人说话时一问一答、一来一往的特性。

*核心的表现是跟家人不亲密，*线上教学家教，而且没有正常的情感反应，并存在社交障碍。同时，语言发育迟缓。有重复性的行为和奇怪的爱好，对某些奇怪的 物体产生依恋等。比如他们或许喜欢自行车轮、电风扇等能够旋转的物品，莫名其妙地发笑，特别好动或不爱动，不明原因的哭闹等等；而内向仅仅是人的一种性格 特征，他们之间l大的区别在于是否可以和人交流。

除了特殊学校外，家庭模式和社会模式的早期干预，对于智障儿童来说也常常能取得比较好的效果。家庭干预模式目前在我国还处于探索阶段，社会机构干预目前已经普遍存在。

在特殊儿童的早期干预中父母的参与是非常重要的，不仅对当前的干预和训练效果有促进作用，还对特殊儿童的长远发展有很大的促进作用。对智力*儿童的干预要做到早发现、早诊断、早干预，尽可能地促进智力*儿童的发展。