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智障儿童的情况则不一样，由于他们的认识能力、思维和适应能力比一般儿童低，自我认识和自我价值观发生的比较晚或者始终停留在以原始需要为动力的自我中心水平上，从不思考或很少思考自己的前途、未来等问题，因此他们较少有对人生的消****情绪。但是，可能由于外部原因，如别人的嘲笑、*、欺凌而感到有压力，从而使他们由热爱、眷恋学校、老师转向逃避学校、老师，语言培训老师培训，甚至因此变得沉默、消****或*拒继续上学，有得可能在别人面前产生一种文饰心理和行为。培养*儿童的自信心是建立正常教学秩序、使他们进入教与学过程的基础，保护和****他们的自信心也就成为教育活动的重要内容之一。

智障儿童在家中出现的主导游戏的装扮成分比在学校多?Malone，D．Iichael以17名智障*为研究对象，观察记录他们在家和在随班就读*园自由游戏行为的表现，并与17名普通*进行对比。研究发现：智障*在家中进行主导游戏的时间比在教室自由玩耍时要长，其中包含的装扮成分也更多，而在教室中没有一个智障*出现假装游戏；智障儿童和普通儿童都表现为主导游戏的种类和有结果的游戏在家里出现得比在教室的要多。智障儿童面临的困难是，在教室自由游戏减少，导致游戏内容的认知、沟通、社会需要不足的情况下，如何从即将发生的动作中注意和选择有意义的信息。?????这方面的研究使人们对智障儿童能发展起与年龄相当的游戏水平的潜力有了更多的认识。家长比教师有更多机会看到儿童的游戏发展能力和可能性。因此家长观察、参与和引导智障儿童在家中的游戏是很有必要的。

肢体*学生的智力大部分是正常的，他们基本上能够跟上班级的学习进度，但在教育教学过程中要结合家庭教育指导孩子获得代偿技能。这是肢残者必须在早期就应该掌握的技能之一。例如，襄阳语言培训老师，腿没了或脚没了练习用走路，再严重的练习用轮椅走路，语言培训老师聘请，用木棍、轮椅代偿或代替腿的功能。左手没了，练习用右手代替左手的功能；右手没了，练习用左手代替右手的功能；双手没了，练习用脚代替手的功能（我国已有没有双手的*人学会了用脚洗脸，端碗，洗衣服），练习用脚写字、用嘴写字等等。?

在对智力相对落后的智障儿童的教育教学工作中，智力的开发与训练应引起足够的重视。既要教给他们一定的文化知识，更要教给他们学习文化知识的方法，培养学习的能力与兴趣。要教会他们如何观察事物，如何理解数量关系，如何解决日常生活中较简单的实际问题。