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总体而言，已有的关于留守儿童心理发展状况的实证调查为数不

多。这些研究成果大多来自直觉 的经验总结和简单的群体比较。因

此，我们有必要从留守儿童面临着的压力、留守儿童拥有的资源，以

及在这两方面的影响下留守儿童的心理健康水平等方面，对留守儿童

的心理发展现状进行较为系统的描述。带着这样的问题，结合质 研

究和量化研究两种思路，我们进行了一次规模较大的访谈和问卷调查

研究。本次调查以农村青少年为调查对象，主要试图回答下列问题:

(1)留守儿童在生活中遇到了哪些与留守有关的压力事件?

(2)面对这些压力，留守儿童自身有哪些应对的资源?

(3)在这些压力和资源的影响下，留守儿童的心理健康水平如何?

在对这些问题进行探讨的基础上，我们尝试提出一些反思和教育

建议。

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从对*的观察发

现，在初期阶段，探究反应和被动 意占有优势，主要依赖于外界

刺激物的客观属 ，新奇的、强烈、有吸引力的刺激引发探究反应。

以后 意力逐渐受到周围*的引导，当母亲对孩子说出环境中

一个对象的名称，同时用手势指着这个对象，儿童的 意力就被引

向这个对象。往后，淘气堡3d模型，从词和手势动作的双重引导发展为词的引导，例如，对母亲提出的问题“电灯在哪里?”“茶杯在哪里?”儿童的

意和行为开始能做出选择 的反应，淘气堡3d模型，但这时还不能在外部刺激引

起的被动 意和干扰面前占据优势。直到 5 岁左右，语言对 意

和心理活动的指导作用才开始占据优势，开始比较多地服从外部

语言的引导。直到学龄期，随着儿童语言能力的发展成熟，淘气堡3d模型，儿童心

理活动中的外部语言活动逐渐内化为内部语言，建立起内部自我

调节的信号机制，不仅仅服从外部*的语言指导，更重要的是能

够通过自身的内部语言进行自我的调节控制，淘气堡，直到这时儿童的随

意 意才得以实现并占据一定的优势。

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婴儿****初表现出来的这些气质特点，是个性形成的基础，正是

这些与生俱来的行为方式差异，制约着他们与父母或其他教养者

的相互作用，决定了行为发展的方向。而且，每个儿童正是在带着自己特有的气质特点与父母、周围环境交互作用的过程中，逐渐形

成个性。

个性指一个人整体的精神面貌，即具有一定倾向性的各种心

理特征的总和。它是一个复杂的、多层次的动力结构系统，包括

个人的气质、性格、能力、自我意识、动机、兴趣、人生观。

自我意识是人对自己的认识和调节。它不是天生的，是在社会实践中形成的。新生儿没有自我意识，婴儿 1 岁左右学会了走

路，逐步认识到自己的动作与动作的对象，可以把自己与别的物体

区分开来。认识了自己的存在与力量，这就是****初的自我意识。

随着言语的发展，*开始用“我”称呼自己，自我意识的发展进入

了一个新的阶段。儿童把自己当作一个主体的人来认识，他们也

逐步学会了对自己的评价。

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