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平时，小成主要通过电话与父母联系。小成的爸爸经常往学校里给她打电话，询问她的学习和生活情况。小成说:

有时候跟我爸爸打电话，因为我经常不见爸爸的面，一听到他

的声音，我就哭。我希望他们多问问我的想法，我现在毕竟大了他们只是生活上关心，别的也不问，一点都不问我怎么想的。”

虽然自己心里难过，但小成觉得自己在别人眼里还是挺幸福的，

同学们还是很羡慕我，因为我看起来很高兴，很开朗，都说我

很幸福，不在乎爸妈出去打工。

可以看出，小成说这句话的时候心里并不好受。

小成是这样评价自己的:

我 格特别要强，不像别的女孩非要买衣裳什么的，我不在乎

我从小到大自己没有买过衣服，都是爸妈给我买。他们觉得我大了

也该买些衣服穿，可是我不想让他们买，因为那毕竟要花钱。我的生

活范围也不是很大，我不喜欢四处走，我喜欢平静的生活。”

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2.感知觉的发展感觉是人脑对直接作用于感官的刺激物

的个别属性的反应。知觉是大脑对直接作用于感觉*的事物的

整体的反应，是个体选择、*并解释感觉信息的过程。感知觉是儿童认识世界和自我的重要手段，记忆、思维、想象等心理活动都是直接或间接地在感知觉基础上产生和发展起来的。

****篇基础篇

新生儿一出生就有看的能力。用一个颜色鲜艳的红球，在距

他眼睛约 20cm 处轻轻移动，可发现他在观看。新生儿调节焦距

能力差，距离太远或太近，加盟淘气堡主题乐园，均看不清楚，婴儿 4 个月时才有调节视

焦距的能力。

现代研究证实:小儿出生前几个月已有听的能力。新生儿一

出生即有声音的定向力，觉醒状态下，在新生儿耳旁 10~15cm 处

轻轻摇动装有黄豆的小塑料盒，发生柔和的声响，他会变得警觉起来，向声音发出的方向转眼或转头。

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从对*的观察发

现，在初期阶段，探究反应和被动 意占有优势，主要依赖于外界

刺激物的客观属 ，新奇的、强烈、有吸引力的刺激引发探究反应。

以后 意力逐渐受到周围*的引导，当母亲对孩子说出环境中

一个对象的名称，同时用手势指着这个对象，儿童的 意力就被引

向这个对象。往后，从词和手势动作的双重引导发展为词的引导，例如，加盟淘气堡主题乐园，对母亲提出的问题“电灯在哪里?”“茶杯在哪里?”儿童的

意和行为开始能做出选择 的反应，但这时还不能在外部刺激引

起的被动 意和干扰面前占据优势。直到 5 岁左右，语言对 意

和心理活动的指导作用才开始占据优势，开始比较多地服从外部

语言的引导。直到学龄期，随着儿童语言能力的发展成熟，儿童心

理活动中的外部语言活动逐渐内化为内部语言，建立起内部自我

调节的信号机制，不仅仅服从外部*的语言指导，更重要的是能

够通过自身的内部语言进行自我的调节控制，直到这时儿童的随

意 意才得以实现并占据一定的优势。

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